什么是幼儿园践行课程？
以幼儿的生活为原本
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿的学习存在着重要的“非正规性”特点――幼儿的学习源于生活、寓于生活、用于生活，学习的主要途径就是游戏和各种活动。幼儿园课程的“生活性”特点要求我们，应把幼儿一日中的“教育生活”和“生活教育”紧密地结合在一起，把幼儿园的教育延伸到家庭和社区，使幼儿园的教育生活与幼儿的家庭生活、社区生活合为一体。因此，在开展早期教育课程中，教师要善于把幼儿学习的课堂“还原”到幼儿的生活、游戏和各种社会情境中。
以幼儿的能力为根本
幼儿园课程的“主体性”特点，要求我们必须以发展幼儿的主体性为核心，尊重幼儿的兴趣、需要，为幼儿服务，发挥幼儿的主动性、独立性和创造性，使幼儿成为自己能力的建设者。在早期教育课程中，教师应做到以下三个方面：第一，尊重幼儿的兴趣和需要。教师要把幼儿视为具有独立人格的人，尊重幼儿的人格、兴趣和需要。第二，为幼儿创造良好的物质环境、心理环境和人际环境。教师为幼儿创造的环境不仅包括物质环境，也包括心理和人际环境。第三，把幼儿当作活动和学习的主人。教师要实现自己的角色转型，改变“一言堂”的传授者、控制者和评价者的身份，把探究的主动权还给幼儿。
以幼儿的人格为重心
《幼儿园教育指导纲要》指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到‘接纳、关爱和支持’的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，在早期教育课程中，教师应做好以下几方面工作：第一，开展多渠道、多形式、多层次的社区活动。第二，开展以培养幼儿良好行为和习惯为主题的教育教学活动。比如，我园的幼儿在教师的启发下，开展了“向坏习惯告别”、“说文明语、做文明事、当文明人”等主题活动。第三，开展以良好人格养成为目的的“我为集体添光彩”、“我是谁”等系列活动。如开展“我是谁”的教育活动，教师在活动中以“小司机”、“饲养员”、“小交警”等幼儿熟悉和喜欢的场景展开，“小乘客”、“小农民”、“好朋友”等后续活动逐步开展，使幼儿在角色扮演中懂得了不同的劳动者都在从事着不同的劳动，体验到了尊重劳动者和珍惜劳动成果的情感。